传统园、蒙氏园、华德福园……为了给孩子挑一个合适的幼儿园，家长们还真得下功夫研究研究一下这些不同的教育模式。今天就由一位资深的幼教工作者来给大家普及一下华德福教育。
1919年，鲁道夫·施泰纳在德国的斯图加特创办了第一所华德福学校。这种新型的教育模式大受好评，因此得到发展。华德福教育传入中国的时间还不是很长，但是全国各地已有一批先行者在为其努力。
从去年至今，我先后到德国、意大利、瑞士、丹麦、瑞典、芬兰、挪威、澳大利亚看了近百所华德福学校，也去过很多中国的华德福学校，所有的学校都有一个共同的特点，即非常重视学校整体环境建设，从自然环境到建筑，从光线到色彩，从软环境到硬环境，因为这些在华德福学校都是课程的一部分。
华德福的自然环境
华德福学校非常重视自然环境，许多课程设计都与大自然息息相关，比如散步课、园艺课、农耕课、建筑课、动物课、植物课等。
也正因如此，绝大部分的华德福学校都会选择在田野、乡下、城乡结合部等自然条件较好的区域，以便开展这些课程。
走进华德福学校，视线所及之处，你可以看到许多的花草树木，看到树屋、沙坑、菜园、花园、池塘、流水形（爱默生学院老师发明的一种流水造型），季节桌（每间教室都会有）。事实上，在这些课程的背后，有着深刻的教育哲学。
前去参观时，一位华德福老师这么向我介绍：
幼儿园的孩子必须有足够的户外活动时间，室内活动对孩子来说整体的性质是吸入，而户外活动的整体性质是呼出。孩子们一般是心跳4次呼吸1次，所以，他们在户外呼出和在室内吸入的时间最恰当的比例是4：1，这样他们在9岁之前呼吸系统才会发育完整。
当然，自然环境对于儿童成长的价值远不止于此，树木花草可以把地球地表下的能量与湿气传导到地面之上，又能把天空中有益的宇宙能量传导到天地之间，人——才有了一个有益身心的能量场。如果没有良好的自然环境，就没有这样的能量场。
近些年来，森林教育、自然教育逐渐热了起来，人们越来越清晰地认识到，自然的环境最适合儿童的发展，自然的节奏最滋养儿童的身心，自然的抚触最滋养儿童的感官，自然的生活最涵养儿童的性情，自然的游戏最能激发儿童的创造性，自然的锻炼最能促进儿童的健康成长。
注意，那些塑料玩具、塑胶跑道、假草坪、满墙的标语口号以及各种玻璃和墙砖造成的光污染……在正规的华德福幼儿园和学校里是绝对看不到的……
在意大利的玛丽亚·格拉雅尼华德福学校，设计师Mario向我介绍了他设计校园的一些基本原则：一是美，二是给孩子带来健康，三是尽可能地体现教学价值，四是要让校园能够实现有机循环，并照顾到孩子们的意志力、感受力、思考力等三个层次的发展。
在校园里，我们也真切地感受到了Mario的用心之处。比如：学校栽种植物的时候，会考虑到植物课的教学，也会考虑到各类的植物对儿童的影响；玩耍的设施，会考虑到不同年龄孩子的需求，有些地方会有一些坡度，会有宽阔的草坪，以满足年龄小孩子奔跑玩耍、释放能量的需求；有的地方则是专门为年龄稍微大一些的孩子们交流设计的，比如说一片果树，目的是为了让孩子认识整个的生产过程。
华德福的教室环境
教室是一个很特殊的地方，一个孩子到了上学的年龄，他们生命中相当长的部分都是在教室中度过的。这是一个什么样的地方呢？上课的地方？教学的地方？车间？牢笼？问问不同类型学校的孩子就会找到不同的答案
华德福学校对教室的空间设计非常用心，教室的形状会随着孩子的年龄增长不断变化，人智学建筑师会根据儿童发展的规律来调节自然的光，精心地设计每一扇门、每一扇窗、每一张桌子、每一把椅子……
彩绘墙是华德福教室的独特风景，从最初暖色调的爱、温暖、包裹、力量，到后来的平衡、安静、成熟，颜色依次过渡，从细节处关照着儿童的精神需求；
每个教室都会有一张小桌——季节桌，这是一个小小的剧场，演绎着自然的变化。老师和孩子们把大自然请进教室，把一年四季的风景呈现在一张小小的桌子，从而让教室里充满大自然和谐的气息；
华德福的黑板多是木质的，低年级的造型多为圆融的，中高年级才渐渐有方形，与教室形相得益彰。配合华德福黑板的还有华德福粉笔，由老师绘制出华德福学校独有的黑板画，那真是一道独特的风景。可折叠的黑板关上去，可以看到精美的封面，打开，又是一幅美丽的黑板画，集中展现着主课之美；
课桌椅也多为木制的，一些优秀的华德福老师不断地进行创造，从低年级的矮凳到中高年级可调节高度的桌子，有的为了方便孩子们作画还会设置专门的部件来调节桌面的斜度。
去年冬天，我们在墨尔本的Little Yarra施泰纳学校，遇到了学校的建筑规划设计师Johnnes，他向我们详细介绍了华德福教室“形变”的原理：
一年级教室有一个很高的圆拱屋顶，就像人的脑袋里有一个很梦幻的意识埋藏其中，这样的造型也容易让老师和孩子围成一圈，拢在一起；
二年级教室的窗户要比一年级的高一些，代表着想象不断向外延伸，有点慢慢打开的感觉，这与二年级孩子的意识慢慢清醒是对应的；
三年级则有了很大的改变，九岁的孩子正经历一个意识转变期，他们有着更多的“自我意识”，他们需要权威，对他们来说，教师就是领袖、权威，一个巧妙地设计是老师背后的墙上会有窗户，阳光进来时，教师的形象更加高大、立体。
我曾听一位德国老师感慨地说，当他看到别国的华德福学校都和德国的一个样子时感到很遗憾，华德福学校的“校园文化”也应该注重本地化。
华德福学校在中国大陆的发展已经有十三个年头了，我们欣喜地看到，越来越多的中国文化元素融入了华德福学校的校园，与传统学校相比，华德福学校更加重视传统文化的学习和传承，扎根本土，本身就是华德福教育的重要原则。
本文选自2017.2.《心理育儿》
图片来源于网络
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